Помогает ли креативность справляться с трудностями?

УДК 159.95
Х 153

С.А. Хазова, кандидат психологических наук, доцент
Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова (Россия)
svetlana-hazova@yandex.ru

Аннотация: Рассматривается роль креативности  в совладающем поведении. На основе эмпирических исследований анализируется влияние вербальной и невербальной креативности на выбор копинг-стратегий. Обсуждается возможность отнесения креативности к ресурсам личности в трудных жизненных ситуациях.

Ключевые слова: совладающее поведение, креативность, творчество, защитный фактор,  фактор риска, ресурс совладающего поведения.

Вопрос о том, почему одни люди стойко и эффективно преодолевают стрессовые воздействия, а другие с большим трудом переживают напряженное время, остается одним из важнейших в современной науке о человеке. Именно поэтому одним из ключевых понятий психологии совладающего поведения является понятие ресурса. Наличие ресурсов расширяет возможности человека, повышает его ценность в глазах окружающих, делает его более сильным, успешным, продуктивным, стойким. Именно поэтому Хобфолл (1988) отмечает, что активность и специфика совладающего поведения определяются ресурсами, и предлагает сосредоточить фокус модели стресса на ресурсной стороне. А. Аntonovsky (1979) считает их главными факторами устойчивости и сопротивления стрессу.  Р. Лазарус акцентирует внимание на том, что именно ресурсы (средовые или личностные) облегчают и делают возможным успешную адаптацию к жизненным стрессам (Lasarus, 1984).

Однако исследования в области психологии творчества часто оперируют диаметрально противоположными фактами об успешности адаптации людей, демонстрирующих  высокий уровень творческих способностей и имеющих творческие достижения. Более того, часто адаптивная активность противопоставляется творческой, которая описывается через разрушение общепринятых норм и правил, агрессивность в защите своей личности, независимость от социального окружения. Такая неоднозначность оценки роли креативности провоцирует все новые исследования и заставляет вновь искать ответ на вопрос о том, являются ли креативность и творчество ресурсами, делающими человека более жизнестойким, или же факторами риска, ослабляющими личность и снижающими ее адаптивность. Для реализации этой цели нам необходимо определить такие ключевые понятия как ресурс и  фактор риска.

В зарубежной научной традиции понятия ресурс, защитный («защищающий») фактор, фактор риска наиболее интенсивно изучались в рамках психологии развития и психотерапии. Причем долгое время в центре внимания находились именно факторы риска, которые вели или могли привести к нарушению здорового развития личности (Garmesy, 1983; Jakoby & Esser, 2003; Masten, 2001; Rutter, 1979, 1985, 1990). Среди факторов риска, или факторов уязвимости, большинство авторов выделяют, прежде всего, индивидуальные и психосоциальные (связанные с особенностями среды) факторы. Биологические индивидуальные факторы включают наследственные и врожденные особенности, например, принадлежность к мужскому полу и, что интересно, даже особенности вскармливания и пищевое поведение матери (Scheithauer & Petermann, 1999). К психологическим индивидуальным относят, например, трудный темперамент в раннем детстве, а в дальнейшем развитии - негативный образ Я или стремление к поиску сильных  ощущений, Sensation-Seeking. Некоторые авторы относят к факторам риска изменения, связанные с опережающим когнитивным развитием (цит. по: Seiffge-Krenke, Lohaus, 2007, с. 128-129).

Факторам риска противостоят так называемые «защищающие» факторы, или факторы защиты. В то время как под факторами риска понимаются особенности, ведущие к повышению вероятности возникновения стресса, напряжения или нарушений (Garmezy, 1983), «защищающие» факторы оцениваются как снижающие риск, вероятность патологического развития или дезадаптации. Рetermann и Scheithauer (1999) считают, что есть смысл говорить о способствующих развитию или снижающих риск факторах только тогда, когда они действуют одновременно с факторами риска, снижая и смягчая их действие.

Если наличие факторов риска ведет к повышению уязвимости, то факторы защиты способствуют возникновению таких личностных образований как резистентность, или устойчивость к вызовам (Resilienz), и компетентность в решении жизненных задач. А это, в свою очередь, совместно с внешними условиями формирует систему ресурсов личности (Рetermann & Scheithauer, 1999). С. Тейлор (1995) определяет ресурсы как внутренние и внешние фокторы, которые минимизируют или вовсе исключают воздействие стрессора, помогают справляться с угрожающими обстоятельствами, облегчают адаптацию и повышают стрессоустойчивость

В психологии совладающего поведения под ресурсом понимают совокупность (систему) личностных и средовых средств, ценностей, возможностей, которые имеются в наличии в потенциальном состоянии и которые человек может осознанно использовать при необходимости в совладании с трудной жизненной ситуацией (Петрова, 2007, с. 458).

В наиболее общем виде к ресурсам совладающего поведения можно отнести все то, что позволяет справиться с трудными ситуациями достаточно эффективно (Хазова, 2002). В качестве ресурсов исследователи рассматривают когнитивные способности как средства переработки информации (В.А. Бодров, С.А. Богомаз, О.В. Лунева, А.В. Манторова, М.А. Холодная, N. Cantor, J. Kihlstrom), когнитивные стили (А.А. Алексапольский, М.А. Холодная, С.А. Хазова), личностные черты, такие как оптимизм, одаренность, локус контроля, воспринимаемую самоэффективность и даже оптимальный уровень тревожности (C.S. Carver, M. F. Scheier, А. Бандура, М.С. Замышляева, Т.Л. Крюкова, Ю.В. Постылякова С.А. Хазова), социальные группы, к которым принадлежит личность, и отношения в них (Л.И. Дементий, Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, О.Б. Подобина, Н.О. Белорукова, Т.В. Гущина, Е.В. Куфтяк, Е.А. Петрова). 

Так помогает ли креативность справляться с трудностями?

В рамках данной статьи мы выделяем три важных для нас аспекта в понимании феномена креативности: креативность как когнитивную способность (творческие способности), креативность как процесс (творчество), креативность как характеристику личности (креативная личность). Конечно, такое разделение весьма условно и используется нами только для  осуществления анализа исследуемой проблемы.

Креативность (творческие способности) в контексте совладающего поведения. Традиционными показателями креативности как способности считаются характеристики, выделенные Дж. Гилфордом и Е.П. Торренсом: беглость, оригинальность, разработанность (способность к детализации), гибкость. Однако в настоящее время разные исследователи к перечню креативных способностей добавляют: 1. способность находить решение в нестандартных ситуациях, преодолевать препятствия, идти на разумный риск (Sternberg, 1990); 2.  способность к глубокому осознанию своего опыта и его переносу из одних ситуаций в другие (Лейтес, 2000; Лук, 1978); 3.  стремление (способность) выйти за рамки заданной проблемы  (Богоявленская, 2002); 4. чувствительность к проблемам, способность к их самостоятельной постановке и автономному решению, способность к причинному пониманию  (Гилфорд, 1965; Sternberg, 1990, Тоrrance, 1972); 5. способность к предвидению и оценке, проявляющаяся в возможности выбора из многих альтернатив одной до ее проверки (Лейтес, 2000; Лук, 1978).

Все это позволяет гипотетически связать креативность с эффективным функционированием личности в самых разных ситуациях. Так, Воллах и Коган, изучавшие интеллект и креативность учащихся 11-12 лет,  делают вывод о том, что высокий уровень креативности является мощным ресурсом в борьбе со стрессом и значение креативности в определенной мере превосходит значение интеллектуального фактора. Согласно результатам исследования, дети, обладающие высоким уровнем творческих способностей и интеллекта,  оказываются хорошо адаптированными как в регламентированной, так и в свободной среде. Они уверены в своих силах, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем, легко изменяют свое поведение, если того требует ситуация, сохраняют личную независимость. Высокий уровень креативности в сочетании  с низким уровнем интеллекта не обеспечивает адаптированность испытуемых в школьной формализованной среде, однако, позволяет учащимся находить поле самореализации за рамками этой среды (кружки, хобби), что делает занятия творчеством способом совладания. Сочетание же низкого уровня креативности с высоким интеллектом снижает адаптивный потенциал детей, что связано с их плохой гибкостью в трудной ситуации (цит. по: Дружинин, 1999).

Наши исследования дали также достаточно интересные результаты (для диагностики креативности использовались субтесты «Незавершенные фигуры» и «Необычное использование» Теста креативности Е. П. Торренса, для диагностики совладающего поведения Юношеская копинг-шкала (Adolescent Coping Scale) Э. Фрайндерберг и Р. Льюиса в адаптации Т. Л. Крюковой). Авторы выделяют 18 стратегий совладающего поведения, объединенных в три стиля. Первый стиль - совладание, направленное на решение проблемы: 1) Фокусирование на решение проблемы – систематическое обдумывание проблемы с учетом других точек зрения; 2)Упорная работа, достижения – добросовестное отношение к учебе (работе) и высокие достижения; 3) Фокусирование на позитиве – оптимистический взгляд на вещи, напоминание себе о том, что есть люди в худшем положении; поддержание бодрости духа; 4)Активный отдых – занятия физкультурой и спортом.

Второй стиль – социальный: 1) Поиск социальной поддержки; 2) Друзья – общение с близкими друзьями и приобретение новых друзей; 3) Стремление принадлежать – интерес к тому, что думают о другие и действия, направленные на  получение их одобрения; 4) Общественные действия – поиски поддержки путем организации групповых действий для разрешения проблем, посещение собраний; 5) Обращение за профессиональной помощью; 6) Духовность – опора на религиозный опыт, чтение духовной литературы.

Третий стиль – «неконструктивное совладание»: 1) Беспокойство; 2) Надежда на чудо; 3) Несовладание – отказ от каких-либо действий по решению проблемы, болезненные состояния; 4) Разрядка – улучшение самочувствия за счет «выпускания пара»; вымещение своих неудач на других, слезы, крик, алкоголь, сигареты или наркотики; 5) Игнорирование проблемы – сознательное блокирование проблемы; 6) Самообвинение – строгое отношение к себе, ощущение ответственности за проблему; 7) Уход в себя  – замкнутость, непосвящение других людей в свои заботы; 8) Отвлечение от проблемы, использование таких способов релаксации как чтение книг, телевизор, развлечение в обществе (Frydenberg, Lewis, 1993).

Итак, были получены следующие результаты:

1. в исследовании 2002-2003 года (107 чел. в возрасте 15-16 лет) было доказано, что оригинальность мышления снижает частоту обращения к неконструктивным стратегиям совладания (самообвинение, несовладание, надежда на чудо); толерантность к неопределенности отрицательно коррелирует с обращением к социальной поддержке, стремлением заручиться поддержкой других людей и выяснить, чтобы они сделали в подобной ситуации; беглость мышления снижает риск несовладания, позволяет не сразу фокусироваться на решении проблемы, а рассматривать различные варианты и даже отвлечься  от проблемы; способность к детализации и разработке идей также способствует обращению к социальной поддержке (Гущина, Хазова, 2003);

2. результаты исследования 2008 года (50 учащихся 10-х классов, 30 девочек, 20 мальчиков в возрасте 15-16 лет)  свидетельствуют о том, что высокий уровень развития креативности коррелирует с непродуктивными стратегиями в классификации авторов методики: Несовладание, Надежда на чудо,  Беспокойство, Самообвинение, Разрядка, Уход в себя (см. Табл. 1). Таблица 1. Соотношение показателей креативности и стратегий совладающего поведения.

 

Показатель креативности Стратегия	Беглость неверб.	Гибкость неверб.	Оригинал. неверб.	Разработ. неверб.	Гибкость верб.	Оригинал. верб.
Профпомощь					-0,680**
Работа, достижения		0, 303*			0,300*
Надежда на чудо	0,271*		0,321*
Несовладание	0,290*		0,297*
Разрядка	0,322*		0,353*
Самообвинение	0,398**		0,590**			0,430*
Духовность			0,379*	0,283*
Беспокойство			0,329*
Уход в себя			0,369*

* - уровень значимость 0,01< p ≤ 0,05

**- уровень значимости  p ≤ 0,01

 

Получается, что испытуемые с высоким уровнем креативности при встрече с обыденными жизненными трудностями могут проявлять отсутствие практических навыков решения повседневных проблем и несовладать с трудной ситуацией. В силу высокой сензитивности и эмоциональной чувствительности старшеклассники, характеризующиеся высокой беглостью и оригинальностью мышления, болезненно и остро переживают неудачи и трудности, могут обвинять себя в слабости, некомпетентности, беспомощности в сложившейся ситуации. Близкие результаты получены  в исследованиях С.А Богомаза и Т.Е. Левицкой:  респонденты с высокой гибкостью мышления часто прибегали к стратегиям Переключение на мечту и Активное избегание  (Богомаз, Левицкая, 2007). Авторы считают такое поведение неадаптивным, поскольку не происходит разрешения проблемы.

Все вышеперечисленное заставляет рассматривать креативность в основном в негативном ключе, приписывая ей отрицательную роль в выборе стратегий совладания.

       Однако последующие исследования, реализованные авторским  коллективом  под руководством М.А. Холодной, такого деления на стили не подтверждают. В результате последовательной кластеризации с учетом содержательной интерпретации стратегии были объединены в четыре стиля совладания (в терминах опросника ACS):

1.              Проблемно-ориентированный стиль (разрешение трудной ситуации, ее изменение, на повышение самоэффективности): Решение проблемы, Работа, достижения, Общественные действия и Профпомощь;

2.              Мобилизационный стиль (направленность субъекта на активацию внутренних ресурсов, поддержание здоровья, накопление ресурсов): Позитивный фокус, Активный отдых, Игнорирование, Уход в себя;

3.              Эмоционально-доминантный стиль (выражение эмоций, разрядка эмоционального напряжения, вера): Беспокойство, Чудо, Несовладание, Разрядка, Самообвинение, Духовность;

4.              Социотропный стиль (зависимость от других людей): Социальная поддержка, Друзья, Принадлежность, Отвлечение (Холодная, Берестнева, Муратова, 2007).

Если воспользоваться данной классификацией, то окажется, что большинство связей показателей креативности приходится на так называемый эмоционально-доминантный стиль, связанный с выражением эмоций, разрядкой эмоционального напряжения (Холодная, Берестнева, Муратова, 2007). Получается, что  данные результаты отражают стремление высококреативных старшеклассников, обладающих способностью к тонкой дифференцировке, высокой чувствительностью и эмоциональностью, снизить тревогу, достичь более оптимального эмоционального состояния, отрешившись, отгородившись на время от проблемы или получить разрядку за счет крика, плача, других действий, помогающих справится с сильным эмоциональным напряжением (как сказала одна из испытуемых, «просто с остервенением рву бумагу, очень помогает»).

Как считает ряд исследователей, люди прибегают к эмоционально-ориентированным стратегиям, чтобы избежать перегрузки отрицательными эмоциями и чтобы эти эмоции не мешали им предпринимать действия по решению проблем. В этом случае и Надежда на чудо, и Обращение к религиозному опыту, и стремление снять напряжение любыми доступными средствами (Разрядка), и стратегия Уход в себя позволяют собраться с силами «с целью инкубации своих ресурсов» (Холодная, 2008). Аналогично может быть расценена и стратегия Работа, достижения, проявляющаяся в том, что человек начинает больше работать, добиваться более высоких результатов, как бы уходя, отвлекаясь от проблемы.

Связи креативности со стратегией Самообвинение  могут быть объяснены также двояко: в негативном ключе - как возложение на себя вины за происходящее; в позитивном – как умение принимать на себя ответственность  за происходящее, что может расцениваться как ресурс личности в трудных ситуациях.

Интересны связи гибкости мышления со стратегиями Профессиональная помощь. Вполне возможно, что  высокая гибкость мышления позволяет осуществлять проектирование своей деятельности, рассматривать множество альтернативных способов поведения, переходить от одной плоскости анализа ситуации к другой. Это снижает необходимость и частоту обращения к профессиональной помощи и позволяет самостоятельно справляться с ситуацией.

Креативная личность в контексте совладающего поведения.

       Творческие личности – это золотой запас, «движущая сила человечества» (Ильин, 2009). В литературе описаны два противоположных типа креативов: одних условно можно назвать дезадаптантами, другие, наоборот, отличаются вполне успешной адаптацией. Однако все авторы согласны с тем, что креативная личность имеет ряд особенностей, которые говорят об ином «строе личности» (Нечаев, 1929). К ним можно отнести активность, настойчивость, агрессивность в защите своей личности, толерантность к неопределенности и устойчивость к новизне и недостатку информации, готовность противостоять мнению окружающих  и независимость суждений.

В одном из наших исследований изучалось совладающее поведение старшеклассников, оценивающих себя как креативных: любознательных, склонных к риску и сложным видам деятельности (использовался Тест личностных творческих характеристик Ф.Вильямса, адаптированный Е.Е. Туник, 2003). Оказалось, что они отличаются от своих сверстников высокой аутосимпатией, автономностью («позитивной свободой для…») и ценностями саморазвития и самоактуализации. Эти учащиеся выбирают стратегии, традиционно относимые к более продуктивным как самими авторами (Frydenberg, Lewis, 1993), так и в классификации М.А. Холодной.

Креативные учащиеся чаще ориентируются на решение проблемы, могут участвовать в группах по решению проблем, объединяясь для этого со своими сверстниками. Такое объединение позволяет получить дополнительную информацию о том, как в подобных ситуациях действуют другие люди,  узнать об альтернативных возможностях решения возникающих проблем, что помогает им предпринимать более осмысленные действия в трудных ситуациях (проблемно-ориентированный стиль). Они могут переключаться на другие виды деятельности, например, заниматься спортом, активно отдыхать, а также замыкаться, «уходить в себя» для обдумывания проблемы  (мобилизационный стиль).

Чрезвычайно важным кажется нам тот факт, что не были выявлены связи креативности и социотропного стиля, предполагающего зависимость от окружающих. Конечно, значительная часть исследований констатирует факт лучшего совладания людей, имеющих возможность получить поддержку от близких. Однако те свойства креативной личности, о которых шла речь в самом начале, описывают ее как личность самостоятельную, независимую, способную автономно мыслить, действовать и даже вполне агрессивно отстаивать свои права и противостоять мнению большинства. 

Творчество в контексте совладающего поведения. Мы исходим из того, что на каких бы теоретических позициях ни стоял автор, понимание творчества всегда включает в себя создание качественно нового, неочевидного продукта независимо от вида деятельности, наука это, искусство или даже общение. Это внутренне мотивированный процесс, проявляющийся в реорганизации имеющегося опыта, преобразовании действительности, получении субъективно или объективно инновационного продукта.  С точки зрения значения для развития личности уровень и общественная значимость продукта роли, по нашему мнению, не играют. 

Если рассматривать творчество как фактор риска, снижающий возможности адаптации, необходимо, прежде всего, отметить его связь с разрушением общепринятого порядка и норм, стереотипов, борьбой, преодолением, и даже, по мнению Ж.-П. Сартра, бунтом. Это позволило некоторым авторам говорить о «неадаптивности» творчества (А.Г. Асмолов) или определять его как «неадаптивную активность» (В.А. Петровский, С.В. Максимова).  

Однако большинство авторов указывают на позитивную роль творчества. Так, в  гуманистической психологии способность к творчеству заложена в каждом человеке, творчество - это универсальная функция (А. Маслоу), образ жизни человека (Э. Фромм, Г. Олпорт), поэтому творить для человека так же естественно, как для птицы летать.  Условиями творчества являются психологическая безопасность, защищенность и свобода самовыражения. Таким образом, творчество – есть условие и способ самоактуализации.

В психоанализе роль творчества оценивается не так однозначно. Творчество понимается как десексуализация, воплощение вытесненных стремлений и переживаний, перенаправление энергии в созидательную деятельность. Бессознательное – это источник творческого вдохновения, открытий, новых идей, самая творческая часть психики. По А.Адлеру, именно творческое Я делает человека архитектором своей жизни и личности, а творчество является способом компенсации комплекса неполноценности.

Именно психоаналитики обратили внимание на значение фантазий, символических видов деятельности (например, игры) и творчества в жизни человека. Mannoni (1999), анализируя биографии знаменитых художников и писателей, например, Э. А. По, Э. Гофмана, А. Хичкока, приходит к выводу о том, что в своих произведениях они «перерабатывали», переживали тяжелейшие потери и травмы своей жизни. Аналогичное значение имеют и детские фантазии, например, так называемый «семейный роман» (придуманная история семьи) или воображаемые друзья. Оба вида фантазий служат компенсацией дефицитарности в области отношений и средством регулирования агрессивных импульсов. По мнению ряда авторов, чем более тяжелой и фрустрирующей является реальность, тем более важной является способность ребенка мечтать. В этом случае «семейный роман» выполняет функцию построения будущего: именно в процессе решения творческой задачи «Что было бы (будет), если…», открывается ребенку новая, необычная перспектива его будущей жизни (Приводится по: Seiffge-Krenke, 2009, р. 103). В данном случае можно говорить о творчестве (фантазировании) как о факторе защиты («защищающем факторе»), который противостоит возникновению патологических симптомов или смягчает и минимизирует (хотя бы временно) их разрушающее действие.

M. Klein (1957) и H. Segal (1996) связывают творчество с противоречивыми процессами. С одной стороны, это депрессия, которая возникает, когда художник обнажает и разрушает свой внутренний мир, а также переживает «болезненный процесс» отделения от своего произведения. С другой стороны, это чувство удовольствия и просветления, возникающее в результате создания прекрасного, нового мира в своих произведениях. Именно трансформация и интеграция идей, образов, чувств, которые никаким другим образом не могут быть связаны, объединены, является специфической характеристикой процесса творчества. Т.А. Бырышева и Ю.А. Жигалов отмечают закономерность этапа диссоциации и разрушения стереотипных моделей в процессе творчества, однако считают, что дезадаптация наступает тогда, когда процесс «застревает» на стадии разрушения (Барышева, Жигалов, 2006).

В процессе онтогенеза творчеству принадлежит также весьма значительная роль – роль «действенного ресурса в разрешении задач  возрастного развития, который дает возможность человеку строить свою собственную личность» (Seiffge-Krenke, 2009, p. 98). Автор особо выделяет две формы самовыражения – рисование и ведение дневников (в подростничестве), помогающие подрастающему человеку справится  с трудностями и переработать новый или травмирующий опыт. Одной из основных функцией дневника является помощь в отделении от родителей и построение новой самоидентичности (Seiffge-Krenke, 2009).

Миславский обращает внимание на то, что творческая деятельность вообще обладает функцией своеобразного иммунитета к трудностям и разрушающим последствиям неудач (Миславский, 1988). Таким образом, в зависимости от жизненной ситуации и этапа онтогенеза творчество в самых разнообразных его проявлениях (от детского рисования или фантазирования до научного или художественного творчества взрослых)  выступает или фактором защиты, или ресурсом в развитии личности.

Можно говорить о том, что «творческое» самоощущение, т.е. восприятие себя как творческой личности, субъекта собственной жизни, сродни ощущению самоэффективности и  собственной компетентности. Оно обусловливает способность противостоять вызову со стороны новой задачи и отношение к изменениям и трудностям как к нормальной части жизни и возможности для роста, а не угрозе личной безопасности. В этом случае креативность, вне всякого сомнения, оценивается положительно как ресурс, помогающий не только справляться с жизненными трудностями, но и продуктивно их воспринимать и оставаться творцом своей жизни.

 

Литература

1. Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.

2. Богомаз С.А., Левицкая Т.Е. Предпочтения в выборе копинг-стратегий молодыми людьми с высоким уровнем гибкости // Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. С.75-79.

3. Гущина Т.В., Хазова С.А. Креативность в аспекте совладающего поведения // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения); Тезисы докладов на научной конференции / Отв. ред. В.В. Знаков, Т.В. Корнилова. М.: ИП РАН, 2003.

4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009.

6. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1998. №3. С.71-78.

7. Петрова Е.А. О понятии ресурсов совладающего поведения // Материалы II Сибирского психологического форума «психологическое исследование: теория, методология, практика» / Отв. ред. Г.В. Залевский. Томск: Томский государственный университет, 2007. С.458-465.

8. Хазова С.А. Опыт исследования роли креативности в совладающем  поведении субъекта // Субъектный подход в психологии / Под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С.421-433.

9. Холодная М.А. Стили совладания в юношеском возрасте в контексте проблемы интеллектуального контроля совладающего поведения // Совладающее поведение: Cовременное состояние  и перспективы / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 84-96.

10. Scheithauer, H. & Petermann, F. (1999). Zur Wirkungsweise von Risiko und Schuzfaktoren in der Entwiklung von Kindern und Jugentlichen. Kindheit und Entwicklung, 8, рр. 3-14.

11. Seiffge-Krenke I., Lohaus A. (Hrsg.). (2007) Stress und Stressbewältigung im Kindes- und Jugendalter.  Göttingen: Hogrefe.

Актуальные проблемы психологии личности : сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 1 / ГрГУ им. Я. Купалы ; науч. ред. К.В. Карпинский. - Гродно : ГрГУ, 2012. - С. 102-120.